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Journal of Medical Education

Abstract

醫學教育旨在培養（１）醫療（臨床醫學），（２）公共衛生（預防醫學）及（３）生物醫學科學（基礎醫學）之專業人才；國際間較流行之評估工具主要針對個別的學習成效，包括標準病人、客觀結構式臨床測驗、臨床表現測驗模式、社區導向醫學教育品質模式等，多為醫學生臨床技能的測驗方法，缺乏足以涵蓋基礎醫學及公共衛生領域之醫學教育評鑑方式。評鑑制度在提昇醫學教育品質方面扮演著重要的角色。一九九八年美國「外國醫學教育與評鑑」國家委員會曾指出我國缺乏嚴謹的醫學教育評鑑制度，而認為我國醫學教育評鑑制度與美國的制度不能相比較。有鑑於此，教育部委託國家衛生研究院成立醫學院評鑑委員會（TMAC)，為我國醫學院評鑑開創了新的展望。然而我們仍缺乏一個具宏觀架構性的評鑑模式，是以在此提出CIPP模式。CIPP模式發展於1960年代晚期，當時主要用於教育機構之評鑑，係以明確的目標、測試和實驗設計為取向。CIPP模式涵蓋背景評鑑、輸入評鑑、過程評鑑及成果評鑑；本文在於介紹此一模式，期能整合各項醫學教育評鑑之元素及方法，建構完善的評鑑模式。CIPP評鑑模式可能適用於醫學教育領域的原因如下：（１）評鑑過程系統化；（２）兼重形成性與總結性的功能；（３）適用於各層級的醫學教育；（４）適用自評與外部評鑑。

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DOI

10.6145/jme.200309_7(3).0003

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